Donnerstag, 2. Juni 2016

Travail intermédiaire de recherche "LES OUTILS DE GESTION DE CLASSE PROPOSES PAR FREINET EN HARMONIE AVEC LES PROGRAMMES DE L'EDUCATION NATIONALE !?" en classe d'anglais (CECRL)


Table de matières :


INTRODUCTION………………………………………………………




I.a
Les principes de bases et les techniques principales de la pédagogie Freinet

  .b
Les points communs et les divergences des techniques Freinet avec celles de la perspective réactionnelle




II
Les difficultés rencontrées lors de la mise en place des techniques Freinet ou celles de la perspective actionnelle








III
L'efficacité à court et à long termes des techniques Freinet et celles de la perspective actionnelle


INTRODUCTION


En tant qu'élève, ce fut rarement un plaisir pour moi d'aller à l'école. Au collège, ce fut pire. Au lycée mieux. Et à l'université je (re-) découvris le plaisir d'apprendre.
Invariant n° 6 : Nul n'aime se voir contraint à faire un certain travail, même si ce travail ne lui déplaît pas particulièrement. C'est la contrainte qui est paralysante. Célestin Freinet. (Mathieu, 2008, p. 6)
Plus je sentis la contrainte, moins je sentis l'envie d'apprendre et plus je le fis sentir à mes professeurs, représentants et garants de la contrainte. De nombreuses recherches montrent que je ne suis pas une exception et que beaucoup d'enfants perdent le goût d'apprendre à l'entrée au collège (p.ex. : Auger, 2006 ; Blin, 2004). La contrainte de rester assis, l'évaluation par des notes, le cloisonnement des matières ne sont que trois facteurs parmi d'autres. Au niveau lycée, l’étude de PISA 2012, menée par l’OCDE montre que seulement 47% des élèves français de 15 ans se sentent « chez eux » à l’école. Même si ce résultat n’est probablement pas comparable à ceux des autres pays à cause d’une mauvaise traduction de l’anglais ("School is a place where I feel like I belong." contre « Je me sens chez moi à l’école. »), il met en évidence un pourcentage non négligeable d’élèves qui se sentent mal à l’aise, voire pas à leur place à à l'école. La loi de Jules Ferry, rendant l'école gratuite ... et obligatoire l'a paradoxalement transformée d'un privilège en une contrainte. Seulement avec plus de choix et plus d'autonomie au lycée, puis à l'université les effets néfastes de la contrainte pour l'apprentissage se dispersent.
Aujourd'hui, en tant que professeurs, je suis tenu d'imposer aux élèves la même contrainte qui me paralysait tant moi-même au collège. Je me vois confronté à des adolescents en pleine crise, cherchant leur identité en s'opposant à tout ce que je représente : l'autorité, l'adulte, l'école, la loi.
« Une certaine forme d'autoritarisme apparaît à partir du moment où l'on contraint quelqu'un et où on le fait passer par des chemins qu'il n'a pas lui-même choisis. » (Mathieu, 2008, p. 6)
Parmi les différents courants de l'Education Nouvelle, qui propose une alternative à la pratique courante, celui de Célestin Freinet est le plus reconnu en France. La dignité de l'enfant se trouve au cœur de cette pédagogie. Des techniques comme le travail de groupe, le journal mural, la correspondance inter-scolaire, le travail libre, les fiches auto-correctrices, la méthode naturelle etc. ont pour but de respecter et donner plus de choix, plus d'autonomie à l'élève. Christian Puren, qui, depuis la publication du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues en 2000 (CECR), s'est penché sur la question de la perspective actionnelle, constate au sujet de la pédagogie Freinet :
La "perspective actionnelle" proposée par les auteurs du CECRL amène naturellement l’enseignant sinon à privilégier constamment, du moins à se donner comme objectifs, des activités dans lesquelles les élèves ont à se comporter comme de véritables acteurs sociaux dans l’espace même de la classe.
Parmi les pédagogies scolaires qui ont déjà dans le passé appliqué cette homologie fins-moyens (former à la citoyenneté en faisant de la classe un lieu où les élèves soient amenés à agir comme des citoyens), la "pédagogie Freinet" est sans doute la plus connue en France, et elle a donné lieu depuis longtemps à des propositions et à des applications en classe de langue. (Puren, 2008, p. 1)


Dans ce travail de recherche, nous posons donc les questions suivantes : Après bientôt un siècle depuis sa conception, quels éléments de la pédagogie Freinet sont encore d'actualité ? Ya-t-il des principes de la pédagogie Freinet qu l'on retrouve aujourd'hui dans les programmes de l'Education Nationale et dans le CECR ? Quelles sont les difficultés que l'on peut rencontrer lors de la mise en œuvre des techniques Freinet au niveau des acteurs (élèves, parents, enseignants) et de l'environnement (matériel, temps, espace) ? Pourquoi si peu d'enseignants mettent en pratique des techniques Freinet et quelles en sont les critiques ?
Nous supposons que les grandes idées de Freinet sont toujours d'actualité même si les grands principes dans l'éducation en général ont évolués. L'enfant souffre certainement moins du cadre autoritariste des années d'après-guerre mais peut-être même d'un manque de cadre éducatif servant de guide. Dans les deux cas, la motivation d'apprendre chez l'élève reste faible. Nous supposons que les techniques Freinet seraient bénéfiques pour rendre l'élève plus acteur de ses apprentissages à travers une gestion plus autonome. Par ailleurs, la perspective actionnelle proposée par le CECR, ainsi que d'autres de ses grands principes comme le travail de groupe, l'inter- et auto-évaluation ainsi que l'évaluation par compétences semblent se rapprocher beaucoup des techniques propre à la pédagogie Freinet. Alors que le CECR sert de base pour former les futurs enseignants de langue vivante, le faible taux d'applications des techniques Freinet chez les enseignants actuels pourrait être dû à un manque de connaissance mais également dû à un manque de temps, d'énergie et de possibilités (les autres acteurs et l'environnement).
Pour éclairer ces questions d'intérêt, nous nous baserons surtout sur des entretiens avec des enseignants de langue de différents horizonts : a) les enseignants d'anglais, d'espagnol et d'allemand du collège Vallée du Lys à Vihiers b) des enseignants stagiaires du Master Enseignement et Formation, parcours anglais, 2ème année à l'ESPE d'Angers et c) des enseignants du groupe de travail du second degré de l'Institut Coopératif de l’École Moderne (ICEM) 49. Mes propres observations dans mon groupe de niveau de 3e et mes deux classes de 5e ainsi que des questionnaires complétés par mes élèves serviront également de recueil de données. Il s'agirat donc plutôt d'un traitement qualitatif des informations récoltées qui illustrera quelques cas spécifiques servant d'exemples représentatifs.
Le champs théorique de base sera principalement constitué des sources primaires de Célestin Freinet ainis que de réflexions récentes vis-à-vis de ce sujet. Par ailleurs, le CECR et la didactique de la perspective actionnelle seront examinés à leur tour pour expliciter les poins communs et les différences avec les techniques Freinet.
Le plan de ce travail sera le suivant :
I.a
Les principes de bases et les techniques principales de la pédagogie Freinet
I.b
Les points communs et les divergences des techniques Freinet avec celles de la perspective actionnelle
II
Les difficultés rencontrées lors de la mise en place des techniques Freinet ou celles de la perspective actionnelle
III
L'efficacité à court et à long termes des techniques Freinet et celles de la perspective actionnelle




BIBLIOGRAPHIE


Auger, M. (2006). Elèves « difficile » profs en difficulté. Lyon : Chronique Sociale.
Bizieau N. (1996). Des outils et des techniques pour servir la méthode naturelle. Le nouvel Educateur 81(HS), 22-29.
Blin, J. (2004). Classes difficiles. Des outils pour prévenir et gérer les perturbations scolaires. Paris : Delagrave Edition.
Conseil de l’Europe (2001). Un cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Strasbourg : Didier.
Delaunay, A. (1971). L'acquisition précoce des langues vivantes par la méthode naturelle. Revue Française de Pédagogie, 14, 5-13.
Delouis, A. (2008). Le CECRL : compte rendu du débat critique dans l'espace germanophone. Les Langues Modernes. Le Cadre Européen : où en somme nous ?, 2008(2), 19-31.
Fournier, M. (2007). Enquête sur les pédagogies alternatives. Sciences Humaines, 179(1), 24-30.
Mathieu, A. (2008). Pratiques Freinet au collège et au lycée. Coopérer pour apprendre. Nantes : ICEM.
Poteaux, N. (2003). La formation des enseignants de langues entre didactique et sciences de l'éducation. Ela. Etudes de Linguistique Appliquée, 129(1), 81-93.
Puren, C. (2008). « La pédagogie Freinet en classe de langue vivante », un ouvrage de Gérald Schlemminger, ICEM, 2e éd. rev. et augm. 2001. Retrieved May 22, 2014, from the Association des Professeurs des Langues Vivantes website : http://www.aplv-languesmodernes.org/spip.php?article2080.
Reuter Y. (2007). Des écoles Freinet sur la loupe de l'Université [en ligne], sept 2007, [réf. du 04 04 08]. Disponible sur< http://www.cafepedagogique.net
Schlemminger, G. (2001). La pédagogie Freinet en classe de langue vivante. Nantes : ICEM.















Mittwoch, 25. Mai 2016

Leseliste, reading list, liste de lecture

Fiktion

- Auster, Paul: The New York Trilogy, The Music of Chance
- Böll, Heinrich: Billiard um halbzehn
- Bulgakow, Michail: Der Meister und Margarita, Die weiße Garde
- Céline: Voyage au bout de la nuit
- Conrad, Joseph: Heart of Darkness
 Das Alte Testament
 Das Neue Testament
 Das Schwarze Auge (Serie)
- Defoe, Daniel: Robinson Crusoe
- Döblin, Alfred: Berlin Alexanderplatz
- Dostojewski, Fjodor: Schuld und Sühne
- Dos Passos, John: Manhattan Transfer
- Duras, Marguerite: Un barrage contre la Pacifique, L'amant, L'amant de la Chine du Nord
- Fallada, Hans: Der Trinker, Jeder stirbt für sich allein
- Flaubert, Gustave: Madame Bovary
- Grass, Günther: Die Blechtrommel
- Huxley, Aldous: Brave new world
- Jordan, Robert: The Wheel of tTme (series)
- Joyce, James: The portrait of the artist as a young man, Dubliners, Ulysses
- Kafka, Franz: Der Verschollene (Amerika)
- Kerouac, Jack: On the road
- Kundera, Milan: Die unerträgliche Leichtigkeit des Seins
- London, Jack: Wolfsblut (Weißzahn, der Wolfshund)
- Miller, Henry: Stille Tage in Clichy, Im Wendekreis des Krebses, Opus Pistorium
- Morgan, Marlo: Traumfänger, Traumreisende
- Hesse, Herrmann: Der Steppenwolf, Narziss und Goldmund, Rosshalde, Siddharta, Unter'm Rad
- Homer: Odyssee
- Orwell, George: Nineteen eighty-four, Animal farm
- Pennac, Daniel: Chagrin d'école
- Puschkin, Alexander: Die Geschichten des verstorbenen Iwan Petrowitsch Belkin
- Remarque, Erich Maria: Im Westen nichts Neues
- Roche, Charlotte: Feuchtgebiete
- Ruff, Matt: G.A.S. Die Trilogie der Stadtwerke
- Steinbeck, John: Of Mice and Men, Tortilla Flat
- Tolkien, J.R.R.: The Hobbit, The Lord of the Rings
- Tolstoi, Lew: Die Kosaken
- Verne, Jules: Reise um die Erde in 80 Tagen

Sachtexte

- Dahlke, Rüdiger; Dethlefsen, Thorwald : Krankheit als Weg (Vorwort)
- Freud, Sigmund: Die Traumdeutung
- Fromm, Erich: Die Kunst des Liebens
- Hart, William: Die Kunst des Lebens - Vipassan-Meditation nach S.N. Goenka
- Marx, Karl; Engels, Friedrich: Manifest der Kommunistischen Partei
- Riemann, Fritz: Grundformen der Angst
- Schulz von Thun, Friedemann: Miteinander reden 1 - Störungen und Klärungen
- Thoreau, Henry David: "Resistance to civil government" (Civil disobedience)

Drama

- Beckett, Samuel: Waiting for Godot
- Goethe, Johann Wolfgang von: Faust
- Miller, Arthur: The crucible

Poesie

Absolute Beginner
Freundeskreis
Samy Deluxe

Dienstag, 2. Februar 2016

Human nature?


Human Nature?



Since the early sunrise he had been fighting amongst and against them. He was making progress. Slowly but steadily.

It was meant to be the day of his life. The last day. No matter the outcome, his journey would come to an end here. Everything would be over. For him anyway.

But it was for his children that he was fighting, for his family, for his dynasty. And for love of course. The ultimate love. She was up there. Ever present.

All of them could hear her, feel her. Calling them. Making them push onward, striving towards her.

He didn't actually fight any of the others. And neither did they. It was more like a race, run recklessly but without contempt. He was searching his way, fighting when he was blocked but simply struggling on as soon as it was free.

He was getting higher, perceiving her voice the more and more distinct, feeling her presence the more and more intense. He felt himself vibrating, rushing on. Far beneath, on the lower levels, he could see the masses. Those who were lost in the innumerable dead ends, those trailing hopelessly behind and all those lying around not moving anymore, exhausted, extinguished. Their journey, their quest was over. Their life. Everything.

He turned around another corner. He was very close now. Her presence was all around. Filling him with great joy and seemingly unlimited energy. He felt like flying towards her. Everything was clear to him now. He knew that he was the chosen one. He climbed the last step and there she was. The queen. His queen.

He stood still. Mesmerized. She was perfect. The incarnation of beauty.

She had been waiting for him. She neither stopped singing nor did she move when her large eyes caught sight of him. But the tone of her voice altered in a way that he knew that she was only singing for him now. And all the others knew it, too. For them it was over. Lost. Dead. Not immediately but the more painful the longer it lasted.

She was welcoming him. Inviting him. He moved slowly. The race was forgotten and the last part of the quest began. He had to be wise, had to prove worthy. If his heart was pure, she would recognize it through his humility. The slightest trace of pride would cause failure.

But he worshiped her greatness, her divinity. He was grateful and humble, moving closer carefully. When he was in reach to touch her, the chanting came to an end. For a moment, they just observed each other. They recognized each other. And themselves. Everything was there, they found themselves at the source of the Universe. They understood and they agreed.

Ever so delicately, they started to dance. Without any sound. Feeling and following the Divine rhythm.

The first touch was like the discovery of a whole new world. They suddenly realized that they had not been whole before. Here was their missing part. The other side of the mirror. Completion. Perfection.

They let themselves flow, all aware of their own body and movements and becoming the more and more aware of the other one's.

They became closer and closer, letting it happen in a since unknown passive and active way at the same time. They followed the Universal rules. Because it was them.

They slowed down when they were ready to unite. Time stretched. The moment was saturated, concentrated. While focusing ever more closely, the big picture became ever more clear. No more question. Only revelation.

But yet again, his quest had not come to an end. When he entered her on the physical level, his spirit needed to stay pure, needed to stay here, needed to stay with her. No faltering. No doubt. No fear. Confidence. Trust. Faith.

He gave himself. Surrendered his self. His boundaries disappeared. He disintegrated into Her. Back into Earth. Into Heaven.

She welcomed him and, delivering him full of mercy and grace, she cut off his head.

For her, the quest just begun. She would bring up their fruit of love, keep the circle of life going. Alone. She needed to be strong. She was a queen but life was hazardous. To strengthen herself, to make his breed grow inside of her, it was only appropriate to integrate his physical remains. Consequently, his former material would be part of, would continue to live through his children. And eventually his grand children. And many more generations to come, in the never ending cycle of nature.

But a girl had been watching the mating of the mantis religiosa and, struck by the horror and disgust that she perceived in her heart, she squashed the queen with a stone.



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Annexe:



The female of the mantis religiosa (praying mantis) and other mantidae, relatively often eats the male after or even during the long lasting copulation (around one out of four times). Science proposes different reasons for this behavior:

- The male is an additional source of protein. The eggs of females who have eaten their partners, can be bigger and more numerous.

- After the decapitation, the mating movement of the male can become even more vigorous in its delivery of sperm since the responsible nervous system is not in the head but in the abdomen. The efficiency of the copulation can thus be increased.



Sources:

Albouy, Vincent (2015). Histoires remarquables – les insectes. Paris: Delachaux et Niestlé.

Dettner, Konrad (2003). Lehrbuch der Entomologie. München: Spektrum.

https://en.wikipedia.org/wiki/Mantis



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